Material didactico para fracciones en primaria

La fracción representa a menudo el primer obstáculo que experimentan los alumnos de primaria cuando aprenden matemáticas, ya que es una de sus primeras experiencias con un concepto matemático más allá de las habilidades básicas de suma, resta, multiplicación y división Chinnappan 2006. Es importante que los alumnos se sientan cómodos y confiados en su comprensión de las fracciones, ya que este concepto constituye un elemento básico para otras habilidades matemáticas, como el álgebra. Los investigadores sostienen que los niños generalmente se desempeñan mal en las preguntas de álgebra que involucran fracciones y que el conocimiento de las fracciones es crucial para el éxito en el álgebra Booth, Newton y Twiss-Garrity 2014.

Norton y Boyce 2013 y Siegler, Thompson y Schneider 2011 argumentaron que la fracción es muy difícil de enseñar, más desafiante cognitivamente y más esencial para las matemáticas avanzadas. La justificación de este estudio surgió de las experiencias personales de la autora, que observó durante su supervisión de la práctica docente que muchos profesores de primaria en formación enseñan la fracción en términos de reglas y procedimientos aislados. A la autora le preocupaba que el enfoque de enseñanza de los profesores en formación no enfatizara el establecimiento de conexiones entre múltiples representaciones, y que no utilizaran diagramas apropiados al tratar de enseñar a los alumnos cómo resolver un determinado problema sobre fracciones; en cambio, prestaban atención a la solución final en forma simbólica.

El autor tenía curiosidad por saber si los profesores experimentados enseñan la fracción de manera similar o si son capaces de idear enfoques de enseñanza que permitan a los alumnos obtener una comprensión conceptual profunda de la fracción. Por lo tanto, en este estudio, el autor se propuso explorar el impacto de diferentes enfoques en la enseñanza de la fracción de 5º grado por parte de tres profesores experimentados. Cuestiones de investigación Sin embargo, Van Laren y Goba 2013 sugirieron que, al enseñar matemáticas a alumnos de una segunda lengua, los profesores deberían introducir dos idiomas simultáneamente para aclarar los términos y conceptos matemáticos.

La revisión sistemática de Setati, Chitera y Essien 2009 reveló que la investigación sobre el papel del lenguaje en el nivel de la escuela primaria era insignificante en comparación con el papel del lenguaje en las matemáticas en otros niveles de la educación. Los retos lingüísticos reducen el nivel de confianza de los alumnos para hablar en el aula y, en consecuencia, sus dudas no se aclaran, lo que afecta a su rendimiento académico. En vista de esto, los desafíos que los alumnos experimentan en el desarrollo de la comprensión profunda de la fracción se deben a la naturaleza de la fracción o a los enfoques instructivos empleados para enseñar la fracción Barton 2008; Behr et al.

1993. Marco teórico La teoría constructivista